1. Паспорт майстерні (лабораторії).
2. Паспорт комплексно-методичного забезпечення з професії.
3. Паспорт заземлюючих пристроїв майстерні (лабораторії).
4. План роботи майстерні (лабораторії) на рік.
5. План евакуації майстерні (лабораторії).
6. Інструкція безпеки праці з професії.
7. Журнал з виробничого навчання,
8. Журнал реєстрації інструктажів з охорони праці.
9. Журнал з пожежної безпеки.
10. Журнал обліку недоліків та порушень, виявлених при оперативному контролі.
11. Картка обліку матеріальних цінностей майстерні (лабораторії).
12. Кваліфікаційна характеристика з професії.
13. Критерії оцінювання знань, вмінь та навичок з професії.
14. Навчальний план з професії.
15. Навчальна програма з виробничого навчання.
16. Тематичний план з професії.
17. Поурочно-тематичний план з професії.
18. Перелік навчально-виробничих робіт.
19. План виробничого навчання на місяць.
20. Пакет комплексних кваліфікаційних завдань.
21. План уроку виробничого навчання.
22. Перелік робіт для проведення поетапної атестації.
23. Акт обстеження навчально-виробничого обладнання, що знаходиться в експлуатації майстерні (лабораторії).

Аксіома нормального вчителя: людина має право на помилку, а я — людина! Мої помилки та промахи, незадоволення батьків та учнів, зауваження шкільної адміністрації — це все природно і не є приводом для переживань. Це — життя. Це моє природне середовище перебування.

Будь ласка, шановні колеги, не прагніть бути якоюсь немислимою досконалістю, високим ідеалом, безгрішною людиною та безпомилковим працівником. І вже тим більше не переживайте й не засмучуйтесь, якщо у вас це не виходить. Не треба, не варто! Не потрібно нам усе це, та й навряд чи подібне можливо. А що дійсно треба, так це — бути самим собою, чесно й сумлінно працюючи на своєму робочому місці. Помиляйтесь і виправляйте свої помилки, одержуйте зауваження та прагніть до постійного особистісного росту, працюйте та приймайте нормально, що у вас не все виходить. А ще — боріться зі своєю звичкою, зі своїм жагучим прагненням усе робити правильно, безпомилково й ідеально. Правда, при цьому, шановні колеги, не варто ідеалізувати й оточуючих вас людей, пред'являючи до них завищені вимоги, очікуючи від них досконалості в усьому.

Наприклад, наші з вами учні не повинні бути тихими й абсолютно слухняними дітьми, які сидять на уроках, не здригнувшись, дивляться вчителеві в рот і беруть з уроку все. А вдома весь час сидять і учать уроки. Як відомо з досліджень психологів, з усього запропонованого на занятті матеріалу учні засвоюють лише 10-15 % почутого. І це — нормально, це — природно для здорових людей. Не треба ідеалізувати та мати завищені очікування у відношенні й батьків учнів. По-вашому, вони вас не цінують? Вони не розуміють, скільки ви вкладаєте в їхніх дітей? Але, по-перше, вони не були на вашому місці і не проводять разом з вами уроки. А по-друге, зрештою, це - ваша робота. І не треба очікувати за неї похвали, щоденного схвалення та подяки.

... Читати далі »

1. У чому полягає сутність принципів навчання?
2. Які принципи навчання є визначальними в сучасній дидактиці?
3. Які вимоги принципу науковості?
4. Які вимоги принципу систематичності й послідовності?
5. Які вимоги принципу свідомості навчання?
6. У чому полягає сутність принципу активності та самостійності у навчанні?
7. Які вимоги принципу наочності?
8. Які вимоги принципу ґрунтовності навчання?
9. У чому полягає сутність принципу зв'язку навчання з практичною діяльністю?
10. У чому полягає сутність принципу доступності навчання та врахування індивідуальних особливостей учнів?
11. У чому полягає сутність принципу емоційності навчання?
12. Література

 У чому полягає сутність принципів навчання? Принципи (від лат. ргіncipium — начало, основа) — основоположні ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми й методи навчальної роботи відповідно до мети виховання та закономірностей процесу навчання. Принципи навчання виконують регулятивну функцію з погляду моделювання дидактичних теорій і способу регуляції практики навчання. На них ґрунтуються підходи до навчання усіх дисциплін, визначаючи певною мірою їх зміст, засоби й прийоми навчальної роботи. Принципи тісно пов'язані із закономірностями навчання. Вони відображують дидактичні закони та закономірності. На рівні гносеологічного явища принципи об'єктивно відображують сутність законів і закономірностей навчально-виховного процесу. На основі загальнодидактичних принципів розробляють принципи фахових методик. При цьому відбувається конкретизація принципів вивчення окремих навчальних дисциплін з урахуванням їх особливостей. Вимоги принципів навчання реалізуються через систему правил. Правила — це регулятивні судження про конкретні дії вчителя та учнів з метою реа ... Читати далі »

«Атестаційне портфоліо» педагога – це систематизація й узагальнення набутого досвіду.

«Атестаційне портфоліо» педагог готує на основі «професійного портфоліо», в якому накопичуються найкращі матеріали його професійної діяльності за міжатестаційний період.

Створення і комплектування «Атестаційного портфоліо» передбачає відбір матеріалів, які ілюструють результативність роботи педагога.

І. Титульна сторінка:

1. Назва закладу, установи, де працює педагог (зверху);
2. Тема досвіду (всередині);
3. Прізвище, ім’я та по батькові педагога;
4. Посада;
5. Кваліфікаційна категорія, педагогічне звання (у правому нижньому куті);
6. Місто, рік (знизу)

ІІ. Відомості про педагога:

1. П.І.Б.
2. Дата народження
3. Освіта(що саме і коли закінчив, фах за дипломом);
4. Місце роботи, посада;
5. Загальний стаж  педагогічної роботи;
6. Стаж роботи на даній посаді;
7. Державні нагороди, звання;
8. Дата, форми та результати підвищення кваліфікації;
9. Дата, результати попередньої атестації;
10. На що претендує.

ІІІ. Атестаційний лист попередньої атестації (ксерокопія)

ІV. Посвідчення про проходження курсів підвищення кваліфікації (ксерокопія)

V. Анотація.

Анотація – коротка характеристика опису досвіду, у якій стисло викладається зміст досвіду, дається його оцінка.

Анотацію готує керівник шкільного методичного об’єднання (обсяг 1 сторінка).

ВИДИ ПИТАНЬ ДЛЯ РОЗВИТКУ РОЗУМОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

•  на порівняння та співставлення предметів, їхніх зображень, явищ, процесів, фактів і т.п.;
• на узагальнення, виділення суттєвих ознак фактів, явищ, процесів, що вивчаються;
• на виявлення уміння використовувати знання у різних ситуаціях;
• на пояснення причини (діагностичні);
• на з’ясування наслідків дії, процесу, способу і т.п. (прогностичні);
• на доказ, наведення доводів “за” і “проти”;
• на застосування одержаних знань при вирішенні практичних задач;
• на встановлення між предметних зв’язків;
• на формулювання понять.

ВИМОГИ ДО ВІДПОВІДЕЙ

• свідомість і аргументованість;
• самостійність мислення;
• вірність і чіткість відповідей (технічна і літературна грамотність),

ВИМОГИ ДО ПИТАНЬ

• питання задається до всієї групи; після паузи назвати прізвище якого- небудь учня;
• питання повинні будуватись з логічною послідовністю висвітлення тем;
• чітко фіксувати увагу учнів на основних, головних фактах і висновках;
• ... Читати далі »

Конспект - сутність учня!

Як він виділяє окремі частини, систематизує, так він і мислить.

Якщо він розуміє матеріал, то зможе пригадати